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调动学生的思维(3月)——娄新宛
郑州实验高中 时间:2014-04-25
  

今天学习了神经调节和体液调节的关系。在备课的时候,我觉得这节课的内容不太多,任务量不大,主要内容就是明白体温调节和水盐平衡的调节。我想借助步步高的学案导学设计来完成这节课的教学任务。于是,在上课的时候,我先让学生完成知识储备区中关于神经调节的体液调节部分知识的回忆解答,在这个过程中,学生对前两节的内容进行了及时的复习,我觉得效果很好,继而很快得出两种调节方式的不同点,很快完成了第一个教学目标。但是,在学习体温调节和水盐平衡调节的时候,我采用先让学生学习课本,然后填导学案上的问题的方法,在这个过程中,大部分学生在填写的过程中耗费了大量的时间,以至于到最后很匆忙的结束这节课的学习。我觉得采用导学案这种教学模式,还需要我不断的摸索实践,目前我所处的水平还很低。这节课给我的感悟是:导学案确实能充分发挥学生的主体地位,但是,发挥学生的主题地位不是用个导学案就体现了,而是要在课堂中调动学生的思维,使学生不停的思考研究,不是去用大量的时间写文字部分内容,这样不仅会占用大量时间,而且使课堂的容量和深度降低。发挥学生的主体的地位,应该是让学生的思维动起来,在课堂中积极的思考,而不是让学生在课堂中形式上的参与,看似热热闹闹的讨论交流,其实是不能真正意义上体现学生的主动性的。所以,在以后的上课中,在备课的时候,教师应该充分考虑的是如何调动学生的思维,能够调动学生的思维,学生也就主动的参与到课堂的教学中。教师可以设置问题,引导学生去思考,并提出追问,让学生的大脑不停的转动。我的课堂,应该慢慢达到这样的境界。